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第4章 天才之忧下（第6页）

家境富裕的父母教育孩子是一种方式，家境贫寒的父母对待孩子则是另一种方式。

家境富裕的父母总是让孩子一刻也不能闲着，让孩子穿梭于各项活动之间，并听取孩子对老师、教练或是队友的评价。

拉里奥跟踪的一个富裕家庭的孩子夏天参加了一支棒球队、两支足球队、一支游泳队，还有一支篮球队，并且同时在管弦乐队和钢琴班学习。

而在穷人家的孩子的生活中完全没有这种紧张的时间安排，他们的活动不会是每周两次足球训练，而是和亲戚或者邻居的孩子在外面玩耍。

蓝领父母们认为孩子们的活动是成人世界之外的活动，无足轻重。

一个来自蓝领家庭的女孩——卡蒂·布林德尔——参加了一个唱诗班，但她是自己报的名，并且是自己走着去唱诗班上课。

拉里奥写道：

布林德尔夫人没有像中产阶级母亲那样，发现女儿在唱歌方面的兴趣就想办法帮她把兴趣发展成特长；她也没有讨论女儿在戏剧方面的兴趣，也没有因为负担不起把女儿的兴趣发展成特长的成本而表达歉意。

相反，她把女儿卡蒂的技能与兴趣看成其性格的特征——爱唱歌和表演是卡蒂自身的特点。

她把卡蒂的表现看成是“可爱的”

，是女儿为了“引人注目”

所做的努力。

中产阶级父母总是和孩子商量事情，晓之以理，他们不会硬性下达命令。

他们希望孩子与他们顶嘴，和他们讨价还价，并站在成人的角度问他们问题。

孩子如果在学校表现不佳，富裕家庭的父母总会责备老师，他们总站在孩子这一边。

拉里奥跟踪研究过一个富裕家庭的女孩，因为她错过了进超前班的机会，孩子母亲就想方设法让孩子补考，给学校递申请，最后让女儿如愿进了超前班。

作为对照，贫困家庭的家长总是震慑于权威，行事消极，停滞不前。

拉里奥这样描述一对低收入的父母：

在家长会上，麦卡利斯特女士（只有高中学历）表现得十分低调。

她平时善于交际、为人开朗，但在这种场合她的性格却隐藏起来。

她弓着腰坐在椅子上，上衣拉链拉到顶。

她非常安静。

当老师向她报告哈罗德的家庭作业还没交的时候，麦卡利斯特女士表现得十分吃惊，但是她只是说：“他在家做了作业。”

她没有继续问老师其他情况，也没有帮哈罗德辩护什么。

在她看来，儿子的教育应由老师来负责。

这是老师的工作，不是自己的。

拉里奥把中产阶级父母对孩子的教育风格称为“协同培养”

（concertedcultivation）。

这种模式倾向于“发掘孩子的天分，培养孩子的主动性和技能”

。

作为对照，低收入家庭对孩子的教育策略为“自然成长”

（acplishmentofnaturalgrowth）。

这些家长只把抚养子女成人看作自己的责任，而把孩子的成长与发展看作孩子自己的事儿。

拉里奥强调，一种模式并不一定优于另一种模式。

照她看来，家境贫寒的孩子更懂得守规矩，更少发牢骚，在如何使用自己的时间上更有创造力，有很好的独立性。

然而，协同培养模式带来的好处更多。

富裕家庭的孩子活动表总被安排得满满的，他们经常在各类体验中来回穿梭。

孩子们学会与他人协作完成任务，学会在复杂的组织结构中应付自如。