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第一千五百五十七章 三生有幸祝各位学子高考顺利考出水平（第3页）

也是因此，现代社会里面。

素质教育被越来越多的人提起，被越来越广泛的接受，未来的教育绝对是素质教育的时代！

教育是增进人们知识、技能，影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验，从而促进个体发展，推动社会前进。

那么，素质教育与应试教育有什么区别呢？

第一，素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面、健康发展的教育；而“应试教育”

则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。

第二，素质教育坚持从学生的实际出发，循序渐进，因材施教，使他们的个性得到*发展；而应试教育以考试的分数为出发点，考考考，分分分，只看分数，忽视其他；

第三，素质教育面向全体学生，使每一个学生在自己的基础上有所提高和进步，认为每个学生身上都潜藏着一些智能、才能和闪光点；而应试教育只顾少数所谓“尖子”

“精英”

“升学对象”

，主张严格筛选淘汰，提高升学率；

第四，素质教育认为学习是一种艰苦而愉快的活动，增强学生的自治、自立、自信、自强的能力，创造性地发挥自己的才能，自觉地排除心理压力，激发内驱力，生动活泼的学习；而应试教育忽视学生兴趣、才能、个性的发挥，强调大量作业，频繁考试，以标准答案为准绳，反复训练，学生学得被动，感到枯燥、单调、乏味、压抑，以致厌学；

第五，素质教育认为教学过程有些是线性的，而大量是非线的，要提高教学质量就必须不断地改变教学结构和教学方法，提高教师教学水平和教学艺术；而应试教育则认为教学过程只是线性的。

填鸭式、灌输式，即死记硬背标准答案。

反复模仿、改错、校对，以获取高分。

靠加班加点，复习补课、不断重复，猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；

第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理调节和控制，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象。

按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；

第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德，养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死书，死读书，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；

第八，素质教育注重学生的生存能力的培养。

养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务，为学生今后做人成才服务。

打下良好的基础，在全面提高素质的前提下，提高应试能力；而应试教育单纯为了考试。

分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能。

忽视全面素质。

当然，我们提倡素质教育。

不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师，硬说某校是素质教育或应试教育，硬说某老师是在搞素质教育或应试教育，而要实事求是，科学分析，耐心引导，不能采取强制性的态度和做法。

也不能借素质教育反对传统的教育模式，其实，我国教育有许多传统的好经验，值得我们借鉴和继承，不能一概而论。

应该取其精华，去其糟粕，更加科学化。

每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，因此，在教育方式上面，我们要做到不同的对待。

那怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？

我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。

从这里可以看出，因材施教与应试教育已形成矛盾。

古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！

难道现代社会就没有这样的现象？

有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！

老师的法宝、学生的命根。”

的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。