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第68章 竞争（第2页）

青年教师的成长前三年十分关键，这个时候他们就像海绵一样，吸收各种各样的养分来成长。

有人帮带就能很快出师承事，缺乏师傅带则要多吃几年苦，自己在实际教学中慢慢积累经验。

小组最后研讨的结果决定，选出重点章节，依次进行教学设计的研讨。

两位参赛的年轻人逐一写教学设计，每次研讨的时候由四位老师进行评价建议。

第二学期再将成熟的教学设计到课堂上进行实施，即使不是本人的任教的年级，也要逐一借班试讲并实录，找出实际实施的问题进行改进。

王立伟最后表示，如果有机会也要带两个人去提前看一看其他的比赛，积累一些现场经验。

研修学院化学教研室不足十平米的房间，八十年代的木质桌椅，简朴的环境中。

7个对化学教学研究持有饱满热情的教师，热火朝天的研讨着，毫不余力的提出自己的观点。

时而会爆发出激烈的争论，时而又为了一个好点子而全体鼓掌叫好。

初夏觉得这些老教师真的很可爱，他们把自己多年积累下的经验毫无保留的贡献出来。

第一次教研后，初夏更加认真的准备起来，第二次教研的主题就是无机化学知识部分。

她按照教材的章节顺序做了一份教学设计，人教版突出了无机在必修教材中分类的基本思想。

可是元素本身之间的连接点就显得不那么明显了，她看着写好的设计，犹豫了再三，还是去找了张俊国老师。

表达完自己的想法后，张军国认真看了一遍教学设计。

“你的考虑很对，现在这样按单质、氧化物、酸碱、盐的分类虽然延续了初中教学的基本方法，但实质上对于学生参加高考来说，忽略了物质之间的联系。

且高二不再继续深入学习无机物的情况下，高三进行工业流程综合题来说，学生不易形成系统。”

初夏感觉张老师一下子说中了问题所在，她只是觉得别扭，却说不出为什么。

“那你的看法是？”

“和您说实话，我只是觉得按照教材设计太中规中矩了，没有新意，但是怎么设计自己还没有太成熟的想法。”

初夏有些不好意思。

“我的看法是，可以按照元素形成系统设计，例如金属钠，从单质钠到氧化钠、过氧化钠，再到氢氧化钠，最后到碳酸钠、碳酸氢钠。

既涵盖了分类的思想，又只是在单一元素之下的设计，保留了同一元素单质、化合物之间的联系。”

“哇塞，这样就清楚多了，您真厉害，张老师。”

初夏瞪大眼睛。

“别着急”

，张老师一摆手，继续分析：“到铁也一样这样进行设计，但是两个元素之间还有差异及联系，比如钠作为金属入门的重点，强调的是金属的特性。

而铁就要继续上升一个层次，将氧化还原、离子反应等基本概念进行贯彻，重点讨论不同价态之间的联系。

用钠的物质间联系方法指导学习金属铁，同时还要突出金属铁及其化合物的特性。

你看，咱们可以用二维坐标图将物质分类与价态之间的关系表示出来，形成无机学习的模式……”

张军国一边说着，一边拿笔在纸上演示起来。

初夏感觉打开了另一扇大门，张老师不同的教学思路让她眼前一亮。

她认真的听着，此时对这位来自河北的高级教师佩服的五体投地。