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3 预习的策略在战斗开始之前赢得胜利（第3页）

所谓翻转课堂，是指将基础课文阅读和学习，基础公式、概念、定理的掌握，基础习题甚至是中等难度习题，全部交由学生课前自行完成，老师在课上直接进行答疑、讲解重难点和易错点等内容。

在这种情况下，学生的预习就需要非常详细了，不仅要阅读课文，还要做练习题。

如果没有认真完成详细的预习任务，你必然跟不上班级进度，将越学越差劲。

第二种场合，在国内很多区域的新高一年级中会出现（往往是重点高中）。

由于国内中学阶段的教育竞争越来越激烈，很多勤劳的学生会在初升高的那个暑假去培训班提前学习高一的内容，等到开学时，部分重点高中甚至会出现班里一半以上的学生提前学完了第一学期的数学、物理、化学等课程的情况！

相应的，老师就不自觉地被这些已经提前学过的学生改变讲课节奏，因为他们会常常在课堂上叫嚷“太简单了”

“早就会了”

，逼得老师大幅提高讲课速度。

因此，在重点高中的新高一教师群体里，很容易出现狂奔型的讲课风格。

如果你遇到这样的极端情况，更应该额外注意预习的详细程度，需要花费不少时间做细致的预习才行，否则很容易出现“滚雪球式崩溃”

的情况，如图5–2所示。

图5–2预习影响学习效率

在另一种情况下，也有很多老师秉持养生型讲课风格。

养生型讲课风格是指老师讲课的时候，讲课速度很慢，单位时间内知识密度低；在基础概念、原理和基础题型上花费大量时间，却基本不讲中高等难度内容；喜欢讲故事、自由发挥，拉扯与课程无关的闲杂趣谈内容；让人大脑舒缓、身体闲散，产生想要泡一壶养生茶、在藤编摇椅上跷起二郎腿来听课的欲望。

在这种情况下，预习基本上就是不必要的，预习一分钟就相当于浪费了一分钟。

对介于两者之间的风格类型，我们可以根据老师风格的偏向程度来确定要不要预习，以及要预习到什么程度。

总的原则是老师讲课越快、越难、越跳跃，我们的预习就要做到越详尽。

第二，基础知识的扎实程度。

上课的时候能否跟上老师的节奏，与你的基础知识是否扎实有关，这一点对于数学、物理、化学等有强烈逻辑连贯性的学科来说尤其突出。

举个例子。

高一物理会先学习匀加速直线运动和受力分析，然后学习机械能等章节。

在机械能章节的学习里，需要经常用到匀加速直线运动和受力分析的知识与技巧。

假设一名学生在匀加速直线运动和受力分析两个章节里有大量的知识漏洞，那么在学习机械能章节时，他的听课效率就很难得到保证，因为总会跳出他未掌握的旧章节知识点，打断他对新知识的思考。

在此情况下，预习对他来说就是非常有必要的，而预习的方式也很特殊，不仅仅要预习新的知识章节，还要回过头去复习旧的知识章节。

对他来说，复习就是预习。

具体的操作步骤如下：

第一步，翻看将要学习的新章节，初步了解其要点；

第二步，观察、预估此章节的内容需要用到哪些旧知识；

第三步，评估自己在相应的旧知识中是否存在显著漏洞；

第四步，如果有，复习旧知识，补上漏洞。

第三，课程难度。

越是简单的学科和章节，预习的必要性就越低；越是复杂的学科和章节，预习的必要性就越高。

一般来说，中学的数学学科难度和复杂度超过其他，其次是物理。

这两门学科也是在一般情况下最需要预习的学科。

其他学科，可以根据你的擅长程度决定是否预习。