好看吧

手机浏览器扫描二维码访问

3 预习的策略在战斗开始之前赢得胜利（第2页）

有没有可能在计算效率时，反而因为你投入的时间多而导致平均学习效率降低了呢？

比如一节数学课的内容，你预习了20分钟，然后学习了40分钟，掌握率为100%，累计花费60分钟。

另一名学生学习了40分钟，学得跟你同样好，或者达到了你学习效果的95%。

总的来看，他的效率就是高于你的——。

平均学习效率降低最终很可能会转变为总体效果的降低。

对于中学生来说，学习时间常常是饱和的，当你增加了这方面的投入时间，那方面的投入时间就会必然减少。

你原本准备多做20分钟的物理题，现在你把这20分钟用来预习了，那么你就少做了20分钟的物理题，物理成绩可能会因此变得差了一些。

在全学科的效果衡量上，你的学习效果变差了。

即，当你做了不该做的预习时，你的学习效果会变差。

这种事是经常发生的。

很多学生不做预习，是因为他们在潜意识里知道了上述的问题，他们知道如果强行花时间来预习，就要减少在其他事项上的时间投入——比如做题，而这会带来效率的降低。

所以他们常常在意识表层认为预习是很有必要的，又做出不愿意预习的矛盾行为。

作为对比，尽管我们观察到不少学霸在勤勤恳恳地预习，也肯定会发现，还有些学霸是从来不预习的。

后一种学霸上课了就听老师讲课，下课了就做练习，练完了就去娱乐放松，而他们的成绩依然非常优秀。

如果预习是一项如此必不可少的环节，又如何解释他们的存在呢？

请注意，后一种不预习的学霸绝不占少数，而是大量、广泛存在的。

我当年上学的时候基本从不预习，而我是本班的第一名。

全班第二名、第三名坐在我的周围，我发现他们也是从不预习的。

我询问过许多学生，他们也各自见过很多学霸是从不预习的。

这个事实与老师和学生们多年来对预习的执念产生了严重的冲突。

你看，这个问题没那么简单吧？

预习的判定标准

实际上，是否应该预习没有一个固定的答案，而是由一系列条件共同决定的。

这一系列条件包括：

第一，老师的讲课风格。

在大部分情况下，老师的讲课风格是影响学生是否预习的关键因素。

我们可以把老师的讲课风格形象地划分为狂奔型、养生型，以及介于两者之间的类型。

狂奔型风格，是指老师讲课的时候速度极快；题型难度递进极快（刚讲完几个基础概念就开始练习难题），课程中常有逻辑跳跃（类似于“这么简单的内容大家都懂了吧？那我直接讲下一个内容”

，然后留下一脸蒙的学生）；单节课讲的内容多，留给学生自行领悟和体会的时间少。

显然，面对此种讲课风格的老师，预习是非常有必要的，而且要预习得比较详细才行。

老师讲课的速度越快、跳跃越多，课程内容越多，你的预习就越有必要，预习的详细程度也就要越高。

在极端情况下，你甚至需要把预习升级成自学，要把课本内容提前学一遍。

这种狂奔型讲课的极端情况容易出现在两种场合。

第一种场合，当学校采用了某种类似于“翻转课堂”

的教学形式时。