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第3部分（第1页）

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论惩罚：基础和依据

大概十个月大的时候，小秒针开始面对惩罚。

最初的惩罚是因为他学会了开冰箱。

他扶着沙发探索过去，把冰箱打开，踮着脚尖把一袋一袋的菜——包括鸡蛋——扯出来，然后笑眯眯的坐到冰箱门上——凉快啊！

还有成就感。

教育几次无效，惩罚开始了，方式是打手板。

我板着脸，说：“把手手伸出来！”

小秒针忙不迭的把手摊开到我鼻子底下，我一把抓住，用两个指头在上面拍两下。

小秒针灿灿烂烂笑起来，觉得很好玩，这对他来说是一个新的游戏。

如此惩罚的结果是：他反复的打开冰箱，听到动静的大人赶来时，他已然早早伸出粉红的小手板，等待“挨打”

。

这样的次数多了，真正的惩罚势在必行，我的手下得渐渐重起来。

终于有一次，他感到了痛，这就不再是游戏，而是惩罚了。

小秒针第一次认识到惩罚的反应是迷茫。

他吃惊地看着我，不明白这一次游戏为什么不再有趣，不明白为什么会痛，这时他看到了我的脸：板得紧紧的。

这些现象共同组成了一个信息：这是惩罚。

此时的小秒针一定不能理解，对他的待遇为什么这么不公正。

为什么要让他感到痛？为什么不对他笑？惩罚指向的是不该做的事情，但为什么开冰箱是不该做的事情？事实上，他不过是模仿婆婆和外公，却要带来惩罚！

我有时候很犹豫，不知道什么时候对孩子开始惩罚才是适宜的。

按说，应该在他懂得惩罚的意义之后，但是，如何对待他“早年”

太多无心干的“坏事”

？听之任之还是制止？如果是后者，又该如何制止？显然，讲道理还太早了。

其实，即使孩子懂得了惩罚的意义，惩罚本身作为以恶治恶，恐怕也不是一个好的教育方式。

什么是应该受惩罚的行为？我们也许会很快的回答：妨碍了别人或者违背了社会规范。

但是对孩子来说，他没有进入社会，无所谓违背社会规范；他总是在自己的世界里自由快活，并不至于妨碍他人，至少不是有意的。

倒是太多的人妨碍了他：他游戏正开心，催他吃饭；电视正看到中间，逼他睡觉；大人要出门了，无论他在干什么，都不由分说被拦腰切断。

很多时候，孩子并没有什么过错，他们即使做出什么不合大人心意的事情，也不是恶意为之的。

他开冰箱，不过是模仿和游戏而已，如果这也要受惩罚，世界岂不是没有天理了：为什么大人可以开冰箱，而孩子不能模仿？为什么在自己的小房间里开火车这样的游戏可以，而开冰箱这样的游戏就不可以？

所以，“开冰箱”

显然不能成为遭受惩罚的原因，虽然它事实上会造成损害，比如小秒针冻感冒，或者打破了鸡蛋。

但这个因果关系不是孩子能够理解的，这时候的惩罚对孩子来说便是不合逻辑，没有道理。