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第9章 玛丽塔之幸（第4页）

回忆一下拉里奥博士研究的9岁男孩儿小威廉的故事。

小威廉的父母按照“协同培养”

的原则教育孩子，带他去博物馆，在各类辅导课程中报名，参加学校的夏令营。

他在家有很多书可以看，所以他不会觉得无聊。

他的父母视孩子充分接触社会为己任。

因此暑假过后，小威廉的阅读和数学成绩大幅提高就不足为奇了。

但是小姑娘布林德尔却以另一种方式生活。

父母没有足够的钱让她参加夏令营，她也不会进入特长班学习。

在家无聊的时候她也没什么书可看，能看的也许只有电视。

当然她的假期很可能过得也很愉快，结交新朋友，外出野游，看电影，过一个许多人都向往的无忧无虑的暑假。

然而一个无忧无虑的暑假对她的阅读与数学成绩毫无助益，经过一个暑假，她与威廉之间的距离更大了。

威廉并不一定就比布林德尔更聪明，但威廉学的东西比她多：威廉花了整个暑假的时间学习各类课程，而这期间，布林德尔却在看电视或者在外面玩耍。

这两位小学生的故事提醒我们，美国教育界的争论没把力用在点子上。

人们花大量时间讨论缩减班级人数，修订新版课程，为学生购买新电脑，增加教育资金——所有这些都是建立在错误的学校定位之上。

看看前边第2个表，表中的数据说明，从9月到来年6月间，学校的确发挥了作用。

真正的问题在于，对于成绩不佳的孩子，学校教育远远不够。

小威廉成绩的提高依靠的就是增加学习时间，假如巴尔的摩所有的小学生也增加学习时间一年，会跟他一样提高成绩。

另外第2个表还说明，学生无论贫富，经过同等努力，成绩提高的幅度是一样的。

忽然之间，亚洲人在数学方面拥有优势的根本原因浮出水面。

在亚洲，学校的暑假并没有那么长。

为什么？因为，凡是崇尚勤奋取得成功的文明，都不会让学童随随便便放3个月那么长的暑假。

美国学生每年在校时间平均为180天，而韩国是220天，日本则是243天。

根据近期世界中学生数学竞赛结果，就代数、微积分和几何知识的掌握情况看，日本十二年级学生得分为92%。

这正是243天学习的结果，学生们有足够长的时间学习一切应该学习的内容，遗忘的可能性也大为减小。

而美国十二年级学生得分为54%。

对家境贫寒的学生来说，问题的关键不在学校，而在于美国的暑假制度不科学。

这也正是KIPP学园要解决的问题。

KIPP学园将稻田文明的精华引进了美国。

对症下药

“他们早晨7点25分上课，”

列文谈到布朗克斯KIPP学园时说，“他们先进行半小时的思考技能训练，直到7点55分。

每天他们都有一个半小时的英语课，一个半小时的数学课。

到了五年级，数学课会增加到每天2小时。

此外还有1小时科学课，1小时社会课，每周至少两次为期1小时的音乐课，高年级还会再加1小时15分钟的管弦乐课，而且每个人都要参加管弦乐课学习。

这样正常的上课时间从早晨7点25分持续到下午5点。

5点之后还有家庭作业小组，补习小组和运动队。