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第9章 玛丽塔之幸（第5页）

这样有些孩子在校时间就从早晨7点25分到晚上7点。

把午餐和午休时间算在内，我们的学生平均比传统公立学校学生在校时间多50%至60%。”

列文站在学校大堂走道。

现在正是午饭时间，一队队排列整齐的学生从这里走过，所有学生都身着KIPP校服。

列文叫住了一个校服下摆没有整理好的女生。

“请大家尽可能地保持优雅。”

他一边说一边做把衣服塞进去的动作。

列文继续说道：“周六的上课时间是上午9点到下午1点，如果是夏天的周六则是8点到下午两点。”

列文说在暑假的7月，KIPP会有为期3个星期的暑期课程。

这正是暑假期间小威廉享有，而家境贫寒孩子没有的额外课程。

KIPP学园仅仅依靠缩短暑期时间就赶上了威廉的步伐。

“开始的时候是很难的，”

他继续说道，“扛到放学之际他们都已不耐烦了。

后来他们之所以能坚持下来，部分是因为耐性，部分是出于意愿，部分也是因为希望得到老师表扬，或者本来就认为学到的东西好玩儿，也有一部分原因是认为必须遵守纪律。

无论如何，他们都按照学校的要求去做了。

我们向学生强调毅力和自制力，这对学生们完成学校任务也发挥了很大作用。”

列文沿着大堂走廊来到八年级一个班的数学课上，他站在后门看上课情况。

一个名叫亚伦的学生正在讲台板书一道思考技能题，这样的题目KIPP学生每天早晨都要做。

一个梳着马尾辫的30多岁男老师弗兰克·考克兰，也坐在台下倾听亚伦的讲解，他只是偶尔走上台引导学生的讨论。

这样的场景在美国司空见惯，但唯独有一点不同。

站在讲台上的亚伦，花了22分钟的时间认真地、系统地作答。

他与台下同学交流意见，并讨论用不同的方法求解。

这与蕾妮一遍一遍耐心地求解斜率如出一辙。

“增加教学时间使得老师能在更轻松的气氛下教学，”

数学课后考克兰老师说，“我发现数学教学完全取决于方法。

那些数学成绩名列前茅的学生完全是因为受到了激励。

认为有些人擅长数学，有些人则不行，这完全是人们的成见，事实并非如此。

我认为增加教学时间可以促使老师有更多时间给学生们讲解数学，同时放缓孩子们的学习节奏，给他们更多时间复习、消化。

与我们的直觉不一样的是，放慢节奏可以使学生学得更多，对学习内容的理解也更深刻。

我上课也可以更放松，并且有时间与孩子们做游戏。

学生们可以问更多他们感兴趣的问题，我向他们解释问题，学生遇到不清楚的也有时间查资料，不会有时间压力。”

增加教学时间使考克兰老师有机会把数学学习变得更有意义：让学生们更好地体验努力与回报之间的关系。

班级的一面墙壁上挂满了纽约州优秀学生奖状，获奖的都是考克兰老师班级中的佼佼者。

“班上有个女孩儿，”

考克兰说道，“她上五年级的时候数学成绩非常糟糕。

每周六上补习班的时候她总是因为做不好题目哭鼻子，而且哭得非常伤心。”