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第九章 传播（第20页）

在第一年里，我们也因循了这个职业的老套路。

老师们一个个来到学校，只管教自己的那部分功课。

我们自己什么也没学到。

其中一个老师凯茜·丹娜米勒说道：“要让我感兴趣，必须有个人和我一起做。”

这引导了我们的第二条规则：不要把“专家”

彼此分割开来。

老师们必须参加其他人的培训课程，愿意将自己的思想与其他人的思想结合起来，愿意改变自己的思想。

多年来，我们一直在说团队应该一起工作，而不是分割成你的仓库、我的烟囱，但是在教学和咨询实践中，我们一直分散在管理地图上的各个角落，互不沟通。

其中一些人讲授自我组织系统，一些人讲授授权，一些人讲授结构和系统，另一些人讲授商务知识普及或深奥的个人命运。

现在，我们所有人都在一起，我们拥有了足够的力量坚持第三条规则：把我们的努力与实际问题紧密联系起来。

学生必须以团队成员的身份参加解决实际问题，每个团队必须有3个层次的代表（高层管理人员、经理和工作人员）。

组织的公民意识无法由一个或两个社会阶层练习；如果房间里没有员工，经理就无法学习管理。

现在我们的团队变成了一个个微观世界——每个沙粒里都包含着大家正在学习的工作世界。

然后第四条规则自然出现了：每个人都必须学习。

老师必须以参与者的身份参加整个课程。

不论我们让学生做什么，我们自己也要做。

肯定的是，我已经厌倦了谈论我个人的起起伏伏，但是如果我们要求学生回顾个人事业历程，我自己也就必须这样做。

这也帮助我们避免了伊凡·伊利克和约翰·迈克奈特所指出的糟糕的职业陷阱：专业人士进行“需要”

分析，把其他人的问题作为“需要”

，这种方式进一步增加了对专业人士的依赖。

在老师和学生之间的这种给予和接受的工作中，第五条规则成为了必要：学校必须演示这些原则。

如果我们要讲授民主的模糊性和自我管理的混乱性，那我们自己就要先经历。

作为课程的一部分，我们举办不断的会谈，讨论学校的目标。

我们来这里的目的是什么？什么对我们很重要？

到开课的第二天下午，学生们意识到这不是一般的学校环境。

他们付了很高的学费，显然就是为了得到管理技巧方面的培训，但是老师们却没有答案。

他们处在一个混乱、自我组织的学习机构中，这很可能进行得不顺利。

我们的目标是创造一种大家感到可以安全进行“飞机谈话”

的环境，你向一个你再也不会碰到的陌生人敞开心扉，就像飞机上的邻座一样。

但是在这里，你将会和你的“邻座”

合作数月甚至更长。

我们清楚地认识到，培养变革的能力有时候意味着要承认工作生活的悲剧方面：失败、心力交瘁、失去员工、压力。

当事情发生变化，一些东西就会消亡。

如果你没有放弃部分生活的空间，你就可能成为自己成功的囚犯。

如果教室里没有一点焦虑和不适，人们就无法学习如何应对情感压力。

作为教育者，我们不能忽视现实，但是我们可以给人们提供一个安全环境，谈论和思考这些现实。

在我们的教室里，没有人会期望听到老师这样的话：“别担心，你会没事的。

一切都会解决。”

如果他们把那样自我安慰，他们怎么能够真正解脱呢？

我们很发愁为学校做推广工作，正是因为它是如此真实。