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第四章 实践演练场（第24页）

计算机会显示出真实情况与他们的预计的差别。

然后，他们再重新设计他们的动物，重新运作系统，直到符合他们的目标为止。

我作为教师的作用，就是帮助他们学习理解捕猎动物与被捕动物数量之间的反馈控制关系。

到11月，我和马克对一年来学生的进步惊喜不已。

这些八年级的学生不守课堂纪律的行为几乎销声匿迹。

我们一致为能够教这些学习主动、行为有序而且反应热烈的学生感到幸运。

但是到了2月，课程进入讲授细胞单元。

因为没有时间把这部分内容转变成系统式的教学，所以只能按照传统方式：笔记、实验、作业、小结和考试。

在我开始讲课的10分钟里，我注意到10年教学中再熟悉不过的13岁学生的各种课堂小动作，孩子们在座位上扭动、窃窃私语、和我顶嘴、注视窗外或是互相递纸条。

我几乎就要像10年来那样冲他们大吼，以维持课堂秩序。

这时，我忽然意识到，这种情形其实恰恰是由我造成的。

14周以来，我的学生已经学会主动学习，获取信息，自己作出决定，现在我却要让他们回到填鸭式教学的老模式上去。

我停止了讲课，在黑板上画了几个新的因果环，向大家解释我认为存在的问题。

有一个“转移负担”

的模式环路起了作用。

我们重新审视传统的教学方法，而我过去从未认识到这种方法是一个症状缓解方案。

我们在课堂上讨论了这个问题。

学生同意作出妥协，我同意尽可能在讲解中融入系统的观点，并承诺在本学年以后的教学中回到系统方式授课。

参见“转移负担”

，第486页。

从1989年开始，我们的课堂发生了令人惊奇的变化。

老师的工作从传播信息，转变为创造有利于学生更多更好地学习的环境。

学生提前进入课堂（甚至提前到校），下课铃响之后仍不愿离开，午饭时还在学习，回家后也主动学习。

当我们研究系统，甚至学生按照系统学习的要求自学课本时，再也没有不感兴趣或违反课堂纪律的情形。

我们不仅学到了比课程要求更多的内容，进度也更快了（一般我们在年底前提前5～6周结课），而且学生明显比以前学到更多有用的知识。

由于彼此间有了互动的关系，他们也明白了学习的真正意义。

现在，课堂上再出现纪律问题时，我发现症结往往出现在学生并没有像我想象的那样研究教学内容。

比如，他们只是急于完成作业，上交作业，而不是为了学到知识。

这就意味着我的工作没有做好，我需要重新设计这个单元，让学生更有收获，帮助他们明白这部分内容也是系统的一部分，不只是与课程中的其他部分有关，而且对于他们认识世界的终身学习也有益。

学校的变革：起始步骤

詹姆斯·埃弗斯

公立学校如何向学习型组织的方向转变？詹姆斯·埃弗斯提出一些起始步骤来回答这个问题。

詹姆斯·埃弗斯是一位得过奖的公立学校教师，也是位于纽约市郊一所成功的私立实验学校的创始人之一。

他为几家大企业担任学习和写作顾问，自己也出版了广受欢迎的经理人写作指南《成功写作手册》（TheEffectiveWritersKit）。

在我涉足教育领域的30年里，我看到过各种各样的新计划，每个计划都试图为学校提供解决方案。

但直到现在，学校的效果仍不佳。

其中部分原因与美国开放的、多元的文化有关。

各种宗教、政治、文化流派都影响学校，甚至许多团体还对学校施加压力。

比如，要求学校在不改变教育理念的情况下延长学时和学年。

这些团体的本意是好的，但他们的要求缺乏对现实世界系统分析的支持。