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第四章 实践演练场（第25页）

在1970年，我参加了一所替代模式的私立学校的工作。

这所学校的理念是通过以学习为中心的教学、对个性差异的尊重和课程的整合来培养全面发展的学生。

家长、学生和教师形成共同的愿景。

自我超越、团队学习和健康的心智模式也是计划中的一部分，虽然当时我们并不了解这些术语。

学校实行无等级的管理，每个教师也是管理者。

父母、学生和教师都是校董事会成员。

学生在学校有很大的发言权，参与学校解决问题的过程，从中学习独立思考的价值。

这所学校在20年里成绩卓著，集体决策的方法使我们获得了成功。

从那时起直到现在，我仍然觉得这种方法应该应用于所有公立学校。

现在即使让许多学生上了大学并事业有成的那些“好”

学校，也远远落后于不断变化的现实世界的要求。

我们称之为“老师”

的权威，站在所谓的课堂班级的学生前，无视学生学习风格的差异，用单一的授课模式讲课。

然后，由外界人士组织标准化的考试，对这些多样化的学生和学校进行评价。

有关多样化学习风格，参见第218页。

这种工业化生产的培养方式还在持续。

但由于计算机、电视、百科全书和网络进入许多家庭，已经减弱了课堂提供信息的作用。

在不久的将来，学生几乎不需要到学校去获取信息。

他们到学校是为了获取基本技能，包括合作学习和过程评判的技能，包括学会如何整合、反思和应用知识。

今天的新员工还不具备这些重要的技能，因为他们在学校并没有经过有效的训练。

如果学校要提供这些技能的培养，教师必须走下讲台，去指导和示范，去帮助学生找到并管理他们所需要的信息。

尽管如此，公立学校仍然大有可为。

通过五项修炼的实践，学校就能产生变革和发展。

■以系统思考为逐步改革的起点。

你可能迫不及待地想从共同愿景开始，但是各种压力小组的泛滥会使任何关于共同愿景的讨论举步维艰。

比如，设想社区企图修改社会研究学习课程时所面临的复杂局面。

每个压力小组都想让课程反映自己对历史的看法，并抛弃其他流派的观点。

我觉得应当以系统思考的修炼为起点，这并非只是因为它不带任何政治色彩，而是因为它是让学生投入启发式学习的有效途径。

在一些教师和管理者的热情推动下，草根活动在许多学校开始流行。

比如在新泽西州瑞吉伍德，信息管理系统主任兰罕（RichardLangheim）和小学校长卢卡斯（TimLucas）已经开始把系统动力学模型融入课堂教学，甚至在幼儿园的教学中也得到应用。

教师选择一个儿童故事，并引导学生画出故事主角所采取的策略的系统图。

然后讨论如果主人公采取其他的策略，故事情节会如何发展。

“因为我们发现，请求原谅比请求批准更容易，”

卢卡斯说，“所以我们先做起来，从小处着手，逐步深入。”

正是从很小的草根活动中，学生和老师们开始增强了能力，自己掌握了从内到外改革学校工作所需要的杠杆作用点。

■弱化碎片化的课程设计和科目内容的束缚。

课程整合的呼吁并非始于现在，但所有努力似乎都不成功。

在许多学校，某门课程的负责人就像独立王国的统治者，不愿意放弃权威的地位，来推动整合的、系统化的课程设计。

而创新教育的实践者们，则往往以某方面的“突破”

而牺牲了另一方面，不是使各方面在实施中共同推进，彼此强化。