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4 听课的策略拿下高效学习的中枢环节（第6页）

比如政治老师告诉你，某道题要从“财政税收”

“人民代表大会制度”

“辩证法”

三个角度去答题才能得满分，一般学生的反应是直接记下来答案，但很多学生并不知道为什么要从这三个角度去答题，即所谓知其然但不知其所以然。

你可以像“为什么要从这三个角度去答呢？怎么能想到这三个角度呢？”

这样提问。

再如，数学老师在黑板上写出了一道难题的精彩解法，一般学生的反应是记下来答案，能看懂、能理解就行，但这个精彩的解法是怎么想出来的，很多学生并不会去深究。

你可以问：“怎么会想到要这样做，这样变换式子呢？这个思路是怎么想出来的呢？”

不少老师讲课的时候只会向学生展示答案，并不会展示面对题目时的思考过程，而学生提问的这类问题会逼迫老师去展示自己的思考过程——“我先是这么想的，然后根据题目的这个特殊条件做了变形……”

如果老师自己也没有思考过这个问题，只是单纯做题做多了背下来原题和答案，他就可能会吞吞吐吐，难以解答你的问题，或者模糊地应付“就是这么想出来的”

“做多了就知道了”

。

这时候你可以看情况机智地补一句：“难道没有分析题目的思考过程吗？那学数学不成了死背答案了吗？”

这样的问法往往会刺激老师的神经，逼迫他去思考题目的本质和要点，从某个角度来说，意义也是积极的。

（3）对于好像听懂了但又不太确定的问题，你可以说“能不能再举个例子？”

如果问题比较抽象，很容易造成自己好像听懂了但又不是完全确定的感觉。

这种时候你需要再找一个案例来确认一下自己是否真的听懂了，所以你可以向老师提出“再讲个案例吧”

，这就像在餐馆里说“老板再加个菜”

一样自然。

比如英语老师匆忙地讲解了两个相近词组的区别，给出了两个词组的汉语意思。

你当然能听懂汉语解释，但这两个词组你完全掌握了吗？不能确定。

你可以提问：“能不能补充两个完整例句，看一下这两个词组的应用情境？”

这些基础提问模式能够进一步帮助你提高听课时的理解效率。

除去课上的常规提问，你还可以用到预习环节制作的预习提问表。

在预习环节，你已经积累了一些疑问，在上课时就可以对照着这张提问表进行提问。

预习提问表上的问题，如果老师在课上解答了，你就在问题后打钩。

一节课结束后，看看提问表上打了多少个钩，那些还没打钩的问题就是你需要找老师问的。

这种方式能有效防止你漏掉课程中的重点内容，提高你的听课效率。

做笔记

上课时，以听懂老师的讲解为主，其他事项都是辅助，做笔记也不例外。

有些学生在课堂上习惯于埋头做笔记，把笔记当成了学习的标准，甚至是学习的目的。

下课后，看着满满几张纸的笔记——你的劳动成果，你可能会觉得很有成就感，尤其是当你的笔记做得特别精致、工整时，不同颜色的文字、线条和贴纸装饰得满满的，自己的成就感就会特别强烈。

但在不久以后的测试里你就会发现，这样精美的笔记貌似没什么作用。

一来你很可能不会再去翻阅这些笔记，它们只是装饰品和心理安慰而已；二来其实你并没有理解透彻课上的内容——毕竟做笔记太忙，自己没时间思考了。

我给出几条做笔记的总体原则：

（1）优先思考和理解老师讲的内容，笔记为辅助

主要精力一定要放在内容理解上，而非做笔记上。

如果理解内容和做笔记有冲突，那么一般要放弃做笔记而抓紧时间理解内容。