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第五章 被现实绊倒（第7页）

帕尔默在设计课程时用到的一个关键因素叫作“逆向整合设计”

。

首先，你要认定教学目标。

其次，你要想好该如何评价学生们是否达到了该目标的要求。

再次，你还要设计出能够帮助学生们超额达标的活动。

这些步骤听起来的确简单，但是，大学教授的工作却与这种设计方法格格不入。

教授们所面临的情况大多是这样的：在学期开始之前，你往往会在毫无准备的情况下接到教授一门课程的任务。

我们假设这门课是“基础化学1”

。

你浏览了一遍课本，不禁大吃一惊——我该怎样做才能在一个学期里把这么多内容都教完呢？简直让人不知从何下手。

要兼顾的可变因素太多，因此你选择先插地标——你选了一种课本。

现在，你至少能用这本书的目录作为大致的指示路线图了，这让人放心了一些。

然后，你将课本中的章节分配在一学期的14周里。

这样一来，你就可以进一步划分重点，并把重点安排进每周的讲座里。

最后，根据你所讲的重点，你就可以决定该给学生出什么样的试卷了。

这个方法听起来或许符合逻辑，但是却与“逆向整合设计”

没有任何共通之处。

你并没有以目标为出发点逆向倒推，而是完全没有考虑目标！

你只是将一大堆课程内容按照课表分割成了很多小的部分而已。

现在，我们站在帕尔默的视角来看这个问题。

他明白教授们设计课程的方法是错误的，而且也有一套解决方案（逆向整合设计）。

如果他向大家宣传这套解决方案的优点，那么从实质上来说，他就成了逆向整合设计的推销员。

然而，听众们会对带有推销目的的展示抱以怎样的心态呢？疑心重重。

他们会挑毛病，会心生疑虑，而且在现实中也会问题丛生。

如果帕尔默想要说服教授们，就必须要让他们被现实“绊倒”

。

而想要达到这个效果，第一步并不是关注解决方案，而是关注问题。

在课程设计学校活动的第一天下午，帕尔默向大家介绍了一个叫作“梦想训练”

的活动，活动的灵感来自L.迪伊·芬克的《创造深刻的学习经验》一书。

与会人数为25~30人，帕尔默向他们提出了一个问题：“想象一下，有这样一组理想的好学生。

他们专心上课，守纪律，记忆力甚佳……现在，请为这个句子填空：3~5年之后，我的学生们仍然记得_____；或者说，他们仍然能够做_____；抑或，他们仍然觉得_____是有价值的。”

教授们进行了大约10分钟的头脑风暴，然后互相分享自己的答案。

在2015年7月的课程设计学校的活动上，一位动物行为学教授表示：“我希望学生们能够掌握科学的方法。

在看到一只动物表现出有趣的行为时，他们能判断出该用哪种科学方法来研究这一行为。”

一位健康学教授表示：“我希望我的学生们能够与教员交流、合作。

我希望他们能够轻松自如地审阅新的研究，也能在我们的‘杂志俱乐部’会议上畅所欲言。”

一位数学教授说：“我希望学生们能觉得数学这门课程不但有用，而且很好玩……如果在网上看到一则数学故事的链接，我希望他们能点击进去阅读。”

帕尔默将大家的答案记在会议室前端的白板上。

每个人的切入角度都很类似：很少有答案是涉及课程的具体内容的。