好看吧

手机浏览器扫描二维码访问

第六章 突破认知（第5页）

导师关注的是进步：你还能不能再努力一下？你能不能再多承担一点儿责任？他们会为你施加能够产生积极效果的压力。

为了探索这个观念，我们给一部分读者布置了一项任务：鼓励你的一位学生突破自我。

一位名叫吉姆·霍尼格的神父说，他为自己的见习神父布置了这样一个挑战：“复活节前一晚的守夜礼是我们今年的一项重大活动。

一般来说，我不会指派见习神父在守夜礼上布道，而是会自己来做。

今年，我告诉一位见习神父，在守夜礼上布道的任务落在了他的肩上。

我告诉他，这是一次重要的活动，他需要把最好的一面展示出来，我相信他能够做好。”

霍尼格神父坦言说，把这么重要的活动委派给别人，他的确有些犹豫。

但是，这位见习神父却出色地完成了任务。

霍尼格说：他在布道时的表现是最好的一次。

在这个事例中的“决定性时刻”

有哪些呢？一共有两个。

第一个决定性时刻便是见习神父在复活节守夜礼上发表布道的时刻。

这是一个欣喜时刻（紧张感增加）、一个荣耀时刻，也是一个认知时刻（认识到我能做到）。

这个时刻，是在霍尼格神父的助推下诞生的。

但是，霍尼格神父自己也突破了自我！

他将自己置于一种不确定的境地之中，在把如此重要的任务交给一位见习神父的同时，他自己也面临着失败的危险。

通过冒险，他自己也产生了新的认知。

“其他神职人员都知道，我对于‘圣周’和复活节期间的活动要求非常严格，因此，当我把这周的一部分布道工作交予他人的时候，他们感到非常吃惊，但每个人还是积极地完成了任务。

这也让我有时间暂停下来，反思我该如何在今后更多地沿用这种做法。

这是一件我一直都在实践的事，而成果也已经显现出来了。”

助推认知：“高标准+信心”

和“方向+支持”

导师鼓励推动，徒弟突破自我。

作为一个学生、一位雇员或是一位亲戚的导师，你可能会考虑如何才能最有效地为他们助推和鼓劲。

迈出第一步时，不妨参考心理学家戴维·斯科特·耶格尔在和8位同事共著的一篇论文中提到的由两种元素构成的配方——高标准+信心。

耶格尔讲述了一项在一所市郊的初中开展的实验，实验中，44名七年级的学生需按要求围绕他们心目中的一位英雄写一篇论文。

之后，学生们的教师会给论文打分，并附上评语。

在此之后，研究者们从教师那里拿到论文，并将论文随机分成两组。

在第一组的每一篇论文结尾，研究者用教师的笔迹添加了一句一模一样的话：“我写这些评语，只是为了在你的论文后面加个反馈信息。”

在第二组论文后，研究者们加上了他们所谓的“巧妙的批评”

，评语是这样写的：“之所以写这些评语，是因为我对你有很高的期望，同时我也知道你能实现我的期望。”

（高标准+信心）

论文发回学生手中之后，学生们可以选择是否愿意修改论文并重新递交，这样做有可能让他们得到更高的分数。

在得到一模一样评语的学生中，大约有40%的人选择对论文进行修改；但在收到“巧妙的批评”

的学生中，却有80%的人修改了自己的论文，除此之外，他们所做的改动要比其他学生多了至少一倍。

第二种评语之所以有效，是因为这种评语颠覆了学生们看待批评的方式。

拿回论文的时候，面对满篇的纠错和意见，学生们的自然反应或许是起戒心，甚至犯猜忌：教师一直看我不顺眼。

然而，巧妙的批评却传递了一种不同的信息，仿佛是在说：我坚信，只要肯下功夫，你就能有伟大的成就。